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泛在学习环境下微课的学习策略研究

发布时间:2019-07-19 点击数:

  训导讯息本事 2015年第12期 安排中,利用类比法将相同的常识点归类,如安排 “ 类 似常识点资源推送” 栏 目;利用斗劲法将相反的常识点 归类,如安排 “ 比较常识点资源推送” 栏 目;利用拓展 与延长法,为练习者供应与练习实质相干的拓展资料, 如安排 “ 拓展常识 点资源推送 ” 栏 目;利用质 疑法,正在 练习中针对教学 实质,提出题目,如安排 “ 题目指挥” 栏 目,指挥学生对练习实质质疑;利用先行构造者战略, 正在常识点里为练习者供应先行常识,如安排 “ 先行常识” 栏 目。 4.通过增强 常识点 内正在的合系安排构造策 略 构造战略 与精加工策 略 斗劲 ,更侧 重于对知 ...

  训导讯息本事 2015年第12期 安排中,利用类比法将相同的常识点归类,如安排 “ 类 似常识点资源推送” 栏 目;利用斗劲法将相反的常识点 归类,如安排 “ 比较常识点资源推送” 栏 目;利用拓展 与延长法,为练习者供应与练习实质相干的拓展资料, 如安排 “ 拓展常识 点资源推送 ” 栏 目;利用质 疑法,正在 练习中针对教学 实质,提出题目,如安排 “ 题目指挥” 栏 目,指挥学生对练习实质质疑;利用先行构造者战略, 正在常识点里为练习者供应先行常识,如安排 “ 先行常识” 栏 目。 4.通过增强 常识点 内正在的合系安排构造策 略 构造战略 与精加工策 略 斗劲 ,更侧 重于对知 识 内正在 合系的修筑。正在泛正在练习处境下微课的练习安排中,设 计 “ 电子 白板 ” 功 能,学生可 以正在此竣工观点 图的绘造 , 解析常识的内正在逻辑构造和构造构造;安排填表格的方 式,斗劲新旧常识的异同,鞭策新旧常识合系。 5.通过常识 的利用 安排 题目管理定略 题目管理的进程划分为三个阶段:表征题目、解答 题目和思绪总结。正在泛正在练习处境下微课的练习安排中, 按题目管理的思绪安排微课:开始,通过多媒体显现 问 题及 题目中因素干系;其次,运用泛正在练习处境的互联 举行扩散性思想,纠合最优思绪;随后,通过评判反思 题目解 决的伎俩 。 ( 二) 以练习举动进程为主线安排泛正在练习处境下 微课练习的元认知战略 1.从练习方针安排好准备监控战略 准备监控网罗配置练习方针、浏览阅读资料、爆发 待 答复的 题目 和解析 奈何竣工学 习任 务等 。正在 泛正在学 习 处境下微课的练习安排中,通过 “ 练习方针 ” 、 “ 练习 义务 ” 、 “ 重 点难点 ” 和 “ 教案 ” 等 资源 ,安排准备 监 控元认 知策 略 。 2.从练习义务安排好贯通监控战略 贯通监控是正在练习进程中练习者贯通练习 方针,通 过努 力杀青学 习 方针 ,贯通 监控 的过 程通过 练习义务 的 引颈能让练习者更好地告终练习方针 。正在泛正在练习处境 下微 课的学 习安排 中,越过义务 的安排 ,让 练习者通过 泛正在 学 习处境 竣工学 习义务 。正在微 课筑造 中,缠绕学 习 义务开展,正在课程中竣工义务。 3.从练习进程记载安排好战略监控战略 战略监控是对练习战略操纵状况的监控,监控练习 者是否能按准备有用利用练习战略。正在泛正在练习处境下 微课 的学 习设 计 中,通过 练习跟踪技 术 ,记载 练习者 学 习进程的大数据,帮帮学生自我量化、自我反思和自我 提 问。 4.从练习评判安排好防卫监控战略 防卫监控 是练习者对 本身的注 意力或手脚进 行打点 与调度。正在泛正在练习处境下微课的练习安排中,安排幼 结、总结 、进程试验等 帮帮学 习及 时掌管学 习过 程 的效 果 ,以调动 学 习行 为;通 过安排 练习勋章 、学 习等第等 嘉奖步调,帮帮练习者举行防卫监控。 ( 三 ) 以练习互动情境安排泛正在练习处境下微课学 习的打点战略 1.遵循练习地步的微性情安排岁月拘押战略 岁月拘押网罗练习者兼顾设计演习岁月、高效运用 最佳岁月和矫捷运用琐屑岁月 。微 课拥有 教学岁月较短; 教学实质较少;资源容量较幼;资源构成、构造 隋景化” 等特 点。以是,除 了教室 的学 习,练习者可 以利 用泛正在 练习处境下微课举行矫捷的练习,饱满运用好每个岁月 单 元。 2.遵循泛正在练习处境的情境感知安排演习处境打点 学 习环 境 是可 以人工 地 选 择、 改良 与创 设 的。设 置练习处境是为了使四周的处境更有利于练习举动的展 开。正在泛正在练习处境下微课的练习安排中,拥有物理环 境与虚拟处境的交融、练习者取得天性特点的练习救援 和效劳、情境感知性和救援羼杂练习等特征,可认为学 习者供应 展开个 性化练习效劳。 3.遵循多元的练习评判安排发愤打点战略 体系性的练习多半是须要意志发愤的。为了使学生 庇护本身的意志发愤,须要连接地怂恿学生举行自我激 励。正在泛正在练习处境下微课的练习安排中,安排演习评 价、作品展,对学生的练习进程举行评判,激励学生 自 主进入练习的动机。 4.遵循学 习举动 的互动性安排他人 的救援战略 他人的救援合键指教练、练习伙伴对练习者的救援 作 用。正在 泛正在学 习处境下微课 的学 习安排 中,安排基于 社会搜集交互的练习空间,能鞭策练习者与教练之间的 交互,同时也为练习者之间的交互供应了有利的条款。 四、泛正在练习处境下微课的练习战略操纵功效验证 ( 一 ) 实习 方针 本实习 方针是商量操纵泛正在练习处境下微课的练习 战略是否能升高练习者的练习功效。 ( 二) 实习假设 遵循实习 方针,酿成以下讨论假设:利用泛正在练习 处境下微课的练习战略,可以升高练习者的练习常识与 本事程度、提拔练习者的练习战略程度。 ( 三) 实习对象 本实习采纳华南师范大学训导本事学专业 2013 级 1 班 40 名本科生行为实习组,利用泛正在练习处境下微课 一 2015年第12期 训导讯息本事 的学 习战略学 习 “ 电视教材编 导与造 作 ” 课程 。选 取华 南 师范大 学教 育本事学 专业 2013 级 2 班 40 名本 科生作 为比较组,不加驾驭条款,练习 “ 电视教材编导与筑造” 课程 。 ( 四 ) 实习 计划 本实习采用 前后测 试驾驭实习法 ,对 实习组实行两 次测试 ,以观 察 斗劲利用泛 正在学 习处境 下微 课的学 习策 略前后 的转化;对 比组 同样 实行前后 两次测试 ,但不 加 驾驭条款,以考察无驾驭条款下的天然转化,并对两组 举行 斗劲 。通过此实习 讨论泛正在学 习处境下微课 的练习 战略操纵功效 。 ( 五 ) 实习衡量器械安排 1.练习功效测 验卷安排 学 习功效试验卷网罗 前测 验卷和后试验卷 。各包蕴 6 道大题 ,20 道幼题 。前测 验卷用 于实习组和对 比组不 加控 造条款前 的测试,后试验卷 用于实习组和对 比组学 习 “ 电视教材编 导与筑造 ” 课 程后的测试 。测 试后 ,利 用 I BM SPSS St at i st ics 20.0 对前测与后测劳绩举行 t 检修,并将 实习 组和对 比组后测劳绩进 行 t 检 验 ,检修 练习功效。 2.练习策 略程度衡量量表安排 学 习战略 程度衡量量表 参考温斯 坦等人编造 的 LASSI 量 表 (Wei nst ei n,1987) 和 陈 义 勤 以 LASSI 为底本改编 的搜集学 习战略量表 刮 ( 陈义勤 ,2015) , 编 造 了学 习 策 略 程度 衡量 量 表 。包 括 :态 度 ATT、 动 机 MOT、时 间打点 TMT、焦炙 ANX、专 心 CON、信 息加工 I NP、选 择 要 点 SMI 、练习辅帮 STA、 自我 测试 SFT、 合 作换取 COM等 l0 个一级目标 ,60个 二级目标 ,安排 了“ 完 全 造定 ” 、 “ 基 本 造定 ” 、 “ 凡是 ” 、 “ 基础 不 造定 ” 和 “ 完 全不 造定 ” 5 个等 级双 向量表 。以练习策 略程度 测 量量表衡量 实习组学生练习后的练习战略程度。 为检 验泛正在学 习处境下微课学 习策 略视察 问卷 的同 质 性 、信 度 和效度 , 向被测 者发 放 了 30 份 量表 ,征求 预答 数据 ,利用 IBM SPSS St at ist ics 20.0 进 行 以下 解析 : ( 1) 学 习战略程度衡量量表与总分 的相干解析 正在对泛正在 练习处境下微课 练习战略视察 问卷 的题项 举行解析 时 ,采用 同质 性检修行为个 别题项筛选 的一个 目标,即使片面题项与总分的相干度愈高,吐露题项与 整个量表 的同质性 愈高,所要衡量 的学 习战略更为靠拢 。 片面题项与总分 的相关系数 为达 到明显 的题 项,或两者 低 度相 合 ( 相干 系数 幼于 0.4) ,表 示题 项与整 体量表 的 同质性不 高 ,最好删 除 。利用 I BM SPSS St at i st ics 20.0 解析结果如表 1 所示 。 表 1 学 习策 略程度衡量量表与总分 的相干解析结果 与总分的 与总分的 题项 Pear son 相 题项 与总分 的 Pearson 题项 P ear son 相 相关系数 干系数 干系数 ATT1 0.4 58 ATT2 0.608 ATT3 O.72 1 AT] 4 0.458 ATT5 0.570 ATT6 O.72l AT T 7 O.721 MOT 1 O.6 l 9 MOT 2 O.65l MOT3 0.800 MOT4 O.65 1 MOT5 0.800 T MT l 0.659 T MT 2 O.6 19 TMT 3 0.687 T MT 4 0.626 T MT 5 0.538 TMT 6 0.592 TMT 7 0.626 ANX l 0.6 59 ANX2 0.702 ANX3 0.846 ANX4 0.702 ANX5 0.846 CON1 0.659 CON2 O.512 CON3 0.592 C ON4 0.569 CON5 0.626 CON6 0.677 I NP1 0.833 I NP2 0.66 l I NP3 O.5 l 5 [ NP4 0.55 l I NP 5 0.608 I NP6 0.626 I NP7 0.642 I NP8 0.626 S MI l O.8 11 SMI2 0 .5 35 SMI 3 O.8 SMI4 0.630 S MI 5 0 .720 S T A1 0.702 S T A2 0.582 S T A3 0 .720 S T A4 0.857 S F T 1 0.886 SF T2 O.8 11 SF T3 0.702 SF T 4 0.886 S F T 5 O.8 l l S F T 6 0.624 SF T 7 0.739 COMl 0.8 34 COM2 O.8 1 l COM3 0.662 C0M4 O.811 C0M5 0 .85 7 COM6 0.749 表 1 为泛正在 练习处境下微课学 习战略视察 问卷 各题 项 与总 分的相 合 系数 。其 中, “ Pear son 相干 性 ” 为积 差相 干系数 。从表 中可 以看 出,各题 项与总分 的相关系 数均大 于 0.4,吐露 各题项 与总分 的积差相 合均达 到显 著,并显现 中高度相干合 系,各题项均可保 留。 ( 2) 练习战略程度衡量量表信 度检修 本研 究通过 IBM SPSS St at i st i cs 20.0 的信 度分 析,揣度克隆巴赫 (Cronbach ) 系数,检修练习策 略程度衡量量表信度。结果如表 2 所示 。 表 2 练习战略程度测 量量表 信度检 验结果 Cronbach S Al pha 项数 . 9 80 60 从表 2 学 习战略程度衡量量表 信度检修结果可 以看 出,量表 的信度 检修 内部 相似性 a 系数 =0.9800.8, 量表的内部相似性佳。对练习战略程度衡量量表各⋯ 级 目标 内信度检修结 果如表 3 所示 。 表 3 学 习战略程度衡量量表各一级目标信度检修结果 一级目标 题号 Cronbach S Aloha 项数 学 习立场 ( ATT) ATT1一ATT7 .858 7 练习动机 ( MOT) MOT1-MOT5 .844 5 岁月打点才智 TMT1一TMT7 .8 l 9 7 ( TMT ) 练习焦炙心思 ANX1一ANX5 .873 5 ( ANX ) 练习齐心水准 ( CON) CON1一 CON6 .8 40 6 训导讯息本事 2015年第12期 讯息加 工才智 INP1一I NP8 .836 8 ( INP ) 抉择要 点才智 SMI 1一SMI 5 .828 5 ( SMI ) 辅帮 练习才智 ( STA ) STA1 STA4 .824 4 自我测 试才智 SF T1一SF T7 .902 7 ( SFT ) 互帮换取 才智 ( COM) COM1- COM6 .904 6 从表 3 泛 正在学 习环 境下微课 练习战略调 查 问卷各一 级目标信度检修结果可能看 出,视察 问卷各一级目标的 信度检修 内部相似性 a 系 数均大于 0.8 ,视察 问卷各 一 级目标的内部相似性佳。 ( 六 ) 实习 结果与解析 利用 前试验卷和 后试验卷区分对 实习组 和对 比组进 行测 验 。利用 IBM SPSS Stat i st i cs 20.0 对 实习 组 前 测与后 测劳绩举行 t 检修 ,区别明显概率 p=O 0.05, 前测与后测的劳绩区别明显。前测与后测的均匀分值差 为 - 8.927,后测 的均匀 分 比前测 的平 均分高 。实习组和 比较组后测劳绩举行 t 检修,区别明显概率 p=O 0.05, 实习组后测与比较组后测的劳绩区别明显。实习组和对 比组后测的均匀分值差为 - 6.231,实习组后测的均匀分 比对 比组后测 的均匀分 高。以是可 以看 出,运 用泛正在 学 习环 境下微课 的学 习策 略展开教 学,升高 了练习者 的知 识与技 能水 平 。 采 用上述安排 的学 习策 略程度衡量量表 ,衡量实习 组学 生练习后的练习战略程度 。 1.学 习立场 “ 学 习立场 ” 维度 各题 项的得分 率 FiO.5,实习 改 善 了学 习者 的学 习立场 。详细显示正在 改良 了学 习者坚 持 微课 学 习准备 的立场 、改良 了学 习者周旋完 成学业 的态 度 、激励 了学 习者 的微 课学 习兴味、改良 了有用 的微 课 练习立场、解析练习 方针的立场以及端方了看待微课中 教练所 教 实质的立场 。 2.学 习动机 “ 练习动机” 维度各题项的得分率 Fi O.5,实习改 善 了学 习者 的学 习动 机 。详细体 现正在提 高 了学 习者 自发 竣工 微课 中 自学任 务的才智 、升高 了专心地 竣工微课 学 习义务的才智、正在练习中设立高法式、升高了主动练习 微课 的才智和 精确 了学 习的 方针。 3.时 间打点 才智 “ 时 间打点 才智 ” 维度 各题项 的得分 率 Fi O.5,实 验改良了练习者的岁月打点才智。详细显示正在升高了学 习者升高依时交功课的岁月打点才智、升高依时举行学 习的岁月打点才智、升高应对考查而设计好练习岁月的 打点能 力、升高及 时阅读微课 中所分拨 课程学 习资料 的 岁月打点才智、升高练习岁月打点才智,以缓解考查压 力、升高应对每次考查的追思分拨岁月打点才智、升高 合营 练习中实时完 成合营义务 、合理设计学 习岁月 的能 力 。 4.练习焦炙心思 “ 练习焦炙心思” 维度各题项的得分率 Fi O.5,实 验缓解 了学 习者 的练习焦炙心思 。详细显示正在缓 解 了担 心考 试分歧格 的焦 虑、缓解 了因考查欠好而感 到泄劲 的 焦炙 、缓 解 了正在学 习课程时 的危机心思 、提 高了考查前 的 自负 心、缓解 了因职业与 练习之间 的冲 突造 成 的心思 上 的躁急担心 。 5.练习专 心水准 “ 练习齐心水准” 维度各题项的得分率 Fi O.5,实 验 改良 了学 习者 的练习专 心水准 。详细显示正在避 免正在微 课 练习时开幼差 、升高专心于微课课程 实质 的学 习才智 、 避免 因为防卫力不 纠合酿成 的对 少许常识不 知道 、避免 因家庭 、经济 、社会 干系等 题目 影响学 习、避 免因神色 欠好而无法纠合防卫力、避免因抵造不了文娱或歇闲性 网页的诱惑而分裂防卫力。 6.讯息加工才智 “ 信 息加工 才智 ” 维度 各题项 的得分率 Fi O.5,实 验改良了练习者的讯息加工才智。详细显示正在升高了将 不 同观 点和中心联 系正在沿途 的信 息加工 才智、升高 了将 微 课练习 中学 到的常识利用 到 普通生涯 中的才智 、升高 了微课练习中对讯息举行加工使其适当逻辑的才智、提 高了正在微课的题目计划时,对首要讯息的解析才智、提 高了将所学常识转换为 本身言语的才智、升高了将所学 到的常识操纵到生涯实施的才智、升高了将学到的新法 则利用到实施中的才智、升高了应用征采引擎检索材料, 并对讯息进 行解析和辨别 ,用 本身的语 言举行概括 的能 力 。 7.抉择重心才智 “ 抉择重心才智” 维度各题项的得分率 FiO.5,实 验 改良 了学 习者的抉择要 点才智 。详细体 现正在升高 了微 课 学 习时 辨别讯息 的首要 性的才智 、提 高 了听讲 时找 出 要点的才智、升高了正在微课练习中找到须要的讯息的能 力、避免正在微课 学 习时漏掉 首要信 息、避 免 了正在与 同砚 讨 论时因掌管不住要点而偏离中心和方 向。 8.辅帮练习才智 “ 辅帮 练习才智 ” 维度各 题项 的得 分率 FiO.5,实 验改良了练习者的辅帮练习才智。详细显示正在升高了正在 微课练习中找到练习伙伴和练习幼组的才智、升高了使 用题目行为微课练习资料指南的才智、升高了遵循非常 符号如粗体、斜体、字号或色彩来辅帮练习的才智、提 I 2015年第12期 训导讯息本事 高 了通过绘图或表格来帮帮知道的才智 。 9.自我测试 才智 “ 自我测试才智” 维度各题项的得分率 Fi 0.5,实 验改良了练习者的自我测试才智。详细显示正在酿成阶段 性 温习的 习性 、形 成温习时正在有 不妨考到 的知 识点上作 记 号的习性 、酿成正在 一有空时就 投入复 习的习性、酿成 经 常性 自我测 试 以检修对所 学常识 的知道 的习性 、升高 抉择适合的练习资料的才智、酿成每次练习前老是先对 前次的实质举行温习的习性、酿成阅读中时时常地正在脑 海中回来阅读过的实质的习性。 10.互帮 换取才智 “ 互帮换取才智” 维度各题项的得分率 FiO.5,实 验改良了练习者的互帮换取才智。详细显示正在升高了使 用 电子 邮件举行 换取 的才智 、升高 了面临面换取 的才智 、 提 高 了应用聊 天室与教练 和 同砚换取 的才智、升高 了参 加幼组合营换取的才智、升高了通过挪动通信器械与同 学换取的才智、酿成了正在练习中碰到障碍时往往向指引 教练和 同砚寻求帮帮的习性 。 五、讨论结论与商量 ( 一 ) 学 习战略 与学 习过 程联结 升高泛 正在学 习处境 下微课学 习战略救援 本讨论将练习战略三局限与泛正在练习处境下微课学 习进程联结 ,从 中找 出练习战略 与学 习进程之 间的联 系, 安排泛正在学 习环 境下微课 的练习战略 ,提 高练习战略对 泛正在练习处境下微课的练习进程的战略救援,提拔学生 的学 习功效 。 ( 二 ) 微课 与泛正在 学 习的融 合能促 进新 型学 习资源 与新型学 习形式 的交融 影 响练习的本事 ,正在相 互的感化下 ,能产 生更优的 功效 。移 动搜集本事 和视频本事 的互相感化 ,是泛 正在学 习与微课 的融 合 ,两者 的作 用,能优化泛正在 练习 的资源 方法,也是对微 课学 习形式 的优化 。微课 与泛正在学 习的 交融 ,从本事 客体的角度为 新型学 习资源 与新型学 习方 式的交融 ,供应 了优化的战略救援 。 ( 三 ) 学 习策 略 的运 用为新 学 习方 式的变 革带来 内 正在动力 本事作 为本事要对 练习中心起革新感化 ,须要训导 道理或伎俩行为法则。本讨论通过练习战略体例感化于 泛 正在学 习处境 下的微课学 习实质、学 习举动 进程和学 习 互动地步几个方面,安排的泛正在练习处境下微课的练习 战略,管理挪动 搜集本事和视 频本事救援学 习的本事 问 题 ,为新 练习形式的革新提 供 内正在 动力。 ( 四) 泛正在 练习处境 下微课 的学 习战略促 进常识 筑 一 构和学 习战略 的天生 本事本事通过练习战略感化于练习,其功效由常识 筑构和练习战略的天生检修。本讨论安排的泛正在学刊环 境下微课的练习战略鞭策了实习中练习者常识的筑构, 升高了其练习功效,其余,通过练习战略衡量量表的测 量 ,浮现鞭策 了练习者学 习战略 的天生 。 参考文件 : l1]Marco R enchetti ( 2010 ) .T he VO LA R E Methodology :Using T echnology to H elp Changing the T raditional Lecture Model lJ ]. 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